Типи педагогічної спрямованості — реферат

Педагогічна спрямованість сприймається як у вузькому, і широкому сенсах. У більш вузькому сенсі педагогічна спрямованість окреслюється профессионально-значимое якість, яке центральне в структурі особистості вчителя і обумовлює його індивідуальне і типове своєрідність. У більш широкому (у плані інтегральної характеристики праці) - як система эмоционально-ценностных відносин, задающая ієрархічну структуру домінуючих мотивів особистості вчителя, які спонукають вчителя до її утвердженню у педагогічній роботи і спілкуванні.

Иерархическая структура педагогічної спрямованості вчителя то, можливо представлена так [10]:

Спрямованість на дитини (та інших людей), що з турботою, інтересом, любов'ю, сприянням розвитку її особистості та максимальною самоактуалізації його індивідуальності;

Спрямованість він, що з потреби у самовдосконаленні і самореалізації у сфері педагогічного праці;

Спрямованість на предметну бік професії вчителя (зміст навчального предмета).

Запропонована структура педагогічної спрямованості принципово відрізняється місцем і питому вагу домінуючих мотивів. Психологическим умовою розвитку педагогічної спрямованості, на думку Л. М. Митиної, є учителем ведучого мотиву власного поведінки, діяльності, спілкування, і його зміни. Динаміка педагогічної спрямованості визначається перебудовою мотиваційної структури особистості вчителя з предметної спрямованості на гуманістичну.

Розглянемо й інші дослідження структури педагогічної спрямованості. Так, Л. М. Ахмедзянова, розуміючи під її сутністю педагогічне покликання, до структури включає:

Неосознанное потяг до школи;

Усвідомлення об'єкту і змісту діяльності;

Прихильність до школи й прагнення займатися нею, і навіть потреба у обраної професії.

Найбільшу ефективність школи Л. М.Ахмедзянова пов'язує з потреби у обраної професії. М. У. Кузьміна (1990), З. А. Зимичева (1985), Р. А. Томилова (1975) до структури включають такі параметри [1, 3]:

Наявність і той педагогічної спрямованості (зв'язок суб'єкта переживання з об'єктами чи окремими аспектами діяльності);

Обгрунтованість (характеризує обсяг класу об'єктів, до яких є спрямованість);

Осознанность;

Готовність до школи;

Валентность як ступінь зв'язаності педагогічної спрямованості з спрямованістю на мистецтво, літературу;

Вдоволення професією вчителя;

Сопротивляемость труднощам, громадянськість;

Целеустремленность;

Потреба школи;

Продуктивність у роботі;

Можливість побачити й оцінювати продуктивність своєї праці.

---